НОВОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

19.11.2013 Для стран СНГ разработают единый учебник истории Просмотров: 7946, комментариев: нет

19.11.2013 Составлен рейтинг самых доступных ректоров вузов Алматы Просмотров: 7926, комментариев: нет

19.11.2013 Учебный центр туризма мирового уровня откроют в Алматы Просмотров: 10918, комментариев: нет

РЕКЛАМА НА САЙТЕ

Отягощенные умом, или Почему мы не ищем таланты

А то, чего доброго, и открытие научное сделает. А зубрилка, круглопятерочная гордость школы прокоптит всю свою жизнь незаметным клерком - исчезни он с рабочего места, ничто не дрогнет в мироздании.

Известный физик Петр Капица, например, в свое время слыл злостным прогульщиком - ему просто было скучно сидеть за партой. Ренуара били линейкой за то, что на уроках вертелся и рисовал в тетрадках шаржи. История знает немало таких моментов в биографиях великих людей. Почему подобное происходит? Как разглядеть будущего литературного гения в охломоне, который не желает изучать пестики-тычинки и откровенно ничего не понимает в химии?

В государственной программе развития образования РК на 2005 - 2010 годы отмечается, что процесс выявления, обучения и развития одаренных и талантливых детей составляет одну из важнейших задач современного образования.

Но у нас до сих пор принято считать, что ребенок хорошо учится, только если он стабильно успевает по всем предметам. Так спокойнее, удобнее учителям, да и родителям. Если же на фоне пятерок присутствуют хронические трояки по какому-то предмету, значит, нужно "подтянуться". Конечно, есть специальные школы, с так называемым уклоном. Есть и такие, где дети с первого класса учат два-три иностранных языка и постигают тонкости сервировки стола.

Но все подобные учебные заведения сегодня - платные. А, как известно, таланты появляются на свет далеко не всегда в состоятельных семьях.

Система образования в Казахстане в последние годы подвергается неустанному, если не сказать, экспериментальному реформированию. Вместе с тем, в большинстве своем учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе строится без учета индивидуальности ребенка, поскольку она остается массовой.

По данным исследований алматинского социологического центра "Икс плюс", 62,3 процента учителей и 68,6 процента родителей убеждены, что "школа находится в глубоком кризисе" и в ней требуются коренные преобразования.

71,5 процента родителей считают, что в школе в первую очередь необходимо изменить отношение к ученику. Лишь 16,2 процента учителей отмечают, что процессы, происходящие в школе, стали как-то касаться оптимизации развития ребенка. В такой обстановке сложно говорить о какой-то особой системе работы с одаренными детьми.

Наверное, прежде всего общество должно остановиться в заполошной гонке за деньгами и задуматься: а есть ли у нас собственно будущее? Имеется ли "человеческий потенциал" как важнейшая предпосылка и основной ресурс развития любого общества? Какие бы умные машины ни были уже изобретены, время не стоит на месте, и если мы со своей скоростью не впишемся в его "повороты", то останемся на обочине цивилизации.

Хотя ценность "детского материала" давно поняли в развитых странах, но и там до сих пор ведутся дискуссии на тему: каковы же критерии определения одаренной личности, и что, собственно говоря, она из себя представляет.

- Одаренность - сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия, говорит психолог Ирина Лившиц. - К положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие творческие способности, постоянство, независимость, способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т.д.

К отрицательным - индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость. Наиболее точное определение, по-моему, было приведено на недавней международной конференции "Космос и одаренность" сотрудницей португальского центра инноваций, творчества и лидерства Мануэлой да Сильвой: "Одаренными называют тех, кто показывает высокий уровень способностей в одной или нескольких областях деятельности. Это могут быть общие интеллектуальные способности, академические способности, продуктивное мышление, способности к лидерству, художественные и артистические".

Выявление же одаренности, по мнению участников этого форума, зависит от множества факторов, поэтому необходимо использовать все возможные источники информации о ребенке. Только после сопоставления информации, полученной из различных источников, можно делать какие-либо выводы. В стандартных жизненных ситуациях важны рассказы, замечания и суждения преподавателей, родителей, сверстников и друзей, результаты различных тестов.

- Проблема одаренного ребенка в школе знакома, наверное, каждому учителю,- рассказывает педагог начальных классов Алия Сайбекова. - Каждый внимательный учитель, который работал в любой школе, знает, что обязательно почти в каждом классе найдется один ребенок, который откровенно выделяется из коллектива. И часто бывает так, что мешает работать. Потому что вечно с поднятой рукой, я еще не успела закончить фразу, а он уже начинают отвечать. Причем, как правило, не может дождаться, когда его спросят, а отвечает с места. Этим он раздражает одноклассников: "Куда ты лезешь с вечно поднятой рукой?". Да и учителя тоже. Потому что учителю нужно вести урок, он сориентирован на среднюю скорость работы, а этот ребенок работает очень быстро... Он часто получает плохие отметки, и часто - за поведение. И это раздражает родителей. Они спрашивают: "За что? Ну, будь как все. Что ты вечно лезешь вперед?". И получается, что общество давит на такого ребенка всей своей массой, так сказать. И основной лозунг - "Будь как все!". А он и не может быть как все, и не хочет быть как все.

Даже если и хочет, то не может. И возникает вопрос: "А нужно ли, чтобы он был как все?". Потому что если у него способности выдающиеся, так надо дать ему возможность реализовать эти способности. И, конечно, это можно сделать. Безусловно, правы те коллеги, которые говорят: "Надо работать в классе разноуровнево. С разными детьми - по-разному". Но часто это сделать невозможно.

Чем ребенок обычный отличается от одаренного? Причем обычный ребенок - это не означает, что он учится средне или плохо учится. Хорошо учащийся ребенок, классический школьный "отличник" - это тот ребенок, который хорошо усваивает чужие мысли. По большому счету, хорошая память - это главный критерий хорошей успеваемости. То есть, "хорошая память - молодец". Аккуратность есть, прилежность есть - все, больше ничего не требуется. А одаренный ребенок - это тот ребенок, который легко дает свои мысли. Как говорят психологи, креативный ребенок. Вот это принципиальная разница, водораздел между теми и другими.

Выявление одаренных детей и развитие их способностей - одна из задач цивилизованного общества. Эта задача довольно сложна в ее практической реализации, поскольку найти одаренного человека, а тем более воспитать в соответствии с его индивидуальными особенностями достаточно трудно.

Нельзя забывать и о том, что гиперопека таланта может привести к печальным последствиям - обожествлению самого себя и унижению других, к отказу от дальнейшего самосовершенствования.

По мнению специалистов, ситуация усугубляется и накопившимися к настоящему времени противоречиями: между все более возрастающими требованиями к формированию образованной, интеллектуально-развитой, творческой личности и неготовностью образовательной системы решить эту проблему; между коллективным характером организации учебно-воспитательного процесса в школе и индивидуальным по своей сути характером обучения; между целенаправленным воздействием "взрослой" культуры и спонтанностью развития ребенка, его индивидуальности; между ожиданиями родителей и реальной педагогической практикой.

Разрешить эти противоречия невозможно только усилиями школы, необходим комплексный подход.

Вы можете оставить ваш комментарий или мнение на эту статью. Для этого необходимо нажать на ссылку ниже. Добавить комментарий